Masa Lalu dalam Kardus

Aku dulu sangat menyayanginya. Pertemuan kami singkat. Tiga hari kenal, kami langsung menjadi kekasih. Namanya Faris. Tampangnya lumayan. Orangnya loyal. Sehari setelah jadian, kami jalan-jalan ke mall, dan langsung dihadiahi sebuah sandal. Sifatnya juga perhatian, tapi lama-lama jadi pengekangan. Kadang aku menyebutnya otoriter.

Kami sering keliling Mataram. Tiga bulan jalan, perasaan mulai jenuh. Apalagi saat dia meninggalkanku liburan ke Bandung. Meski pulangnya ia membawa oleh-oleh. Sebuah baju kaos darbost bergambar beruang merah. Ada juga serim lembaran origami kecil warna-warni yang disusun melingkar. Faris tahu kalau aku suka menulis. Tidak hanya itu, ia menyematkanku sebuah cincin stainless yang kalau digabungkan bertuliskan Hook Up Heart.

Beberapa bulan berlalu, kami jalani dengan serius. Sampai, di akhir bulan Ramadhan, tepatnya tanggal 5 September 2010, aku ulang tahun. Sebuah hadiah berupa sendal merk Sophie. Wah, lumayan menghemat keperluan lebaran.

Setahun lebih kami menjalin hubungan, sampai akhirnya mulai renggang. Di awal Februari, aku mendapat mata kuliah PPL (Praktik mengajar) selama 5 bulan. Aku PPL di SD Meninting, jalan menuju Pantai Sengigi. Tempatnya jauh dari rumahku, hingga aku tinggal di rumah keluargaku yang di Meninting. Dia tak pernah mencariku. Alasannya karena jauh. Padahal, dulu dia sering ke Senggigi.

Di sekolah itu, aku mengenal seorang guru yang gombalnya minta ampun. Gila. Meski dia tahu aku mempunyai Faris, tetap saja dia mengincarku, malah ngotot dijadikan yang kedua. Orangnya super nekat. Aku juga sebenarnya membutuhkan jasanya, karena selama PPL aku membutuhkan banyak data. Lambat laun kami dekat. Jujur, aku masih tetap menunggu Faris. Sampai akhirnya, tiba-tiba dia datang ke rumah dan melihat isi pesan di ponselku. Tragis, ada sms orang gila itu yang membuatnya marah. Ia tak sudi mendengar penjelasanku. Kami akhirnya break.

Segala hal bersama Faris menjadi kenangan. Biarlah yang manis dikenang dan pahit akan dibuang. Terutama barang-barangnya masih kusimpan dan kupakai. Sampai, tiba waktunya untuk hilang sendiri. Waktu itu, aku dan orang gila itu pergi ke kampus. Tak sengaja, sendal pemberian Faris putus. Dengan malunya, aku menunggu orang gila merekatnya dengan lem. Meski sudah erat, sendal sebelahnya putus lagi. Akhirnya sendal itu benar-benar tak bisa dipakai lagi. Selang beberapa waktu, aku mampir di rumah teman kuliahku karena kehujanan. Kebetulan, kukenakan baju darbost bergambar beruang merah. Esoknya, kulihat baju itu penuh titik-titik hitam karena lembab. Aku pun membungkusnya, hendak membuangnya di kali. Saat keluar kamar beberapa lembar kertas origami tercecer. Kagetnya, liukan kertas pemberian Faris itu kini menjadi lembaran-lembaran. Adikku merobeknya, lalu menuliskan nominal uang dari seribu sampai sepuluh ribu. Baru ia bagikan kepada teman-temannya. Hanya tersisa selingkar cincin di jari tengahku. Aku perhatikan dengan seksama. Cincin itu sudah memerah. Aku melepasnya. Lalu kutenggelamkan di lubang samping rumah, yang ditutupi air hujan. Hujan, ya saat itu hujan berderai. Bersama derai hujan semua kegersangan itu berlalu. Hilang lenyap semua tentang Faris.

Semua berubah. Hari-hariku bersama orang gila yang kini benar-benar kugilai. Ia menggantikan Faris dengan sekardus barangnya. Memberiku cinta seluas tanpa batas. Menjagaku selebih pandangannya. Kami hanya berharap. Tuhan, bersama lelaki gila yang kugilai ini, hamba bisa mereguk bahagia dengan rahmat dan anugerahMu. Bimbing kami menuju jalan Cinta-Mu.

Mengawali Langkah Sangguru

Bismillaah...

Bukannya sok alim, tapi setidaknya ada keberkahan nantinya seusai membaca isi blog ini. Sepertinya kita mesti menyepakati satu hal deh. SangGuru.com tak akan bertele-tele dan tidak berani menggurui. Hanya saja membagi pengalaman hidup yang dianggap sepele. Semoga apapun yang ditulis bisa dijadikan pelajaran ya. Mari kita sepakati perjanjian SangGuru. Kami, dengan ini menyepakati bahwa:

1. Tidak ada unsur pengguruan dan penjajahan ketika membaca blog, hanya unsur saling suka tanpa iseng.
2. Wajib sebaiknya mengucap bismillah sebelum membaca dan alhamdulillah setelah dibaca karena ditakutkan keracunan setelah membaca blog ini.
3. Akan dibaca dalam tempo yang sesingkat-singkatnya mengingat mahalnya biaya internetan dan hematnya baterai.
4. Menyepakati hal berikut: “Kita sepakat hidup itu indah jika: setiap gambar adalah lukisan, setiap gerak adalah tari, setiap suara adalah musik, maka setiap orang adalah guru, dan setiap tempat adalah sekolah”.

Ya, sudah mulai enak dah bacanya.

Kisah ini saya awali saat membuka diary saya sewaktu SMP. Waduh, resmi sekali kalau bilang saya. Zei aja ya enaknya...

Foto-foto diary ini adalah contoh dari beberapa diary yang masih awet. Sedari kelas enam SD sampe sekarang. Bayangkan, 13 tahun yang lalu masih tersimpan rapi. Sekarang ini saya agak enggan membacanya, buan karena tulisannya jelek, tapi isinya norak Wah, kebayang deh, zaman dulu sangat norak. Hehehe. Belajar menulis tanpa ada pegangan. Tulisannya rata-rata berisi patah hati... Ceila, satu hal yang bisa saya tanggap, sekaligus sebagai kontemplasi, dulu saya mengadu pada diary, jauh dari Allah, Penciptaku. Wah, berarti dulu aku suka mengeluh. Ada hal yang lebih parah lagi. Aku sengaja membuat tulisan sandi untuk tulisan yang benar-benar rahasia. Eh, malah sekarang aku tidak bisa membacanya. Kontemplasi yang bisa kupetik, aku tidak konsisten dan berburu nafsu, sehingga lupa bagaimana cara membacanya.

Dulu aku juga orangnya puitis, tapi sekarang malah realistis, langsung berbahasa sesuai realita, tanpa mengolah menjadi lebih indah. So simple. Aku suka menulis puisi, bahkan nama orangpun aku jadikan puisi. Puisi zaman SMP karakternya cinta dan kebanggaan.

Semenjak SMA, aku lebih serius, tapi sedikit catatan yang kutulis. Malah hampir dibilang tak ada. Owh, SMAku lenyap begitu saja. Hanya, beberapa foto yang menyiratkan masa-masa SMA itu. Hahaha, jadi kelihatan culunnya.

Aku sempat kehilangan beberapa memory tentang masa-masa SMA. Habisnya, SMA tidak seseru SMP. Di SMP menyerukan sekali. Ingatku dulu aku mempunyai genk, namanya NEXAT Group. Hahaha, kalau ada group-group gitu kayak mau kasidahan saja. Ada juga genk Tama. Tahu Mania. Konon, mereka suka memborong tahu isi di kantin. Bahkan, kalau belum puas, mereka membelinya sampai di warung persimpangan yang lumayan jauh dari sekolah. Gaya alay anak zaman dulu sudah pintar berbahasa dengan banyak istilah. Salahnya, dulu kami sudah mengenal istilah nyimenk. Tapi eits, cimenk ala kami itu buah jeruk yang kecil-kecil super kecut. Enaknya dimakan sama orang ngidam lalu dicelupkan di garam. Jadilah cimenk asam asin. Lain lagi ulah salah satu personil genk Tama yang ikut arisan dengan teman-teman sekelas. Setelah dia dapat undian, untuk seterusnya dia gak mau bayar. Terpaksa pas giliran namaku keluar di lot, aku mengubernya sampai lantai 2 bangunan lab di belakang sekolahku yang angker. Terakhir ketemu, dia menjadi orang hebat.

Di masa SMA, aku kayaknya lebih serius dan tegang. Maklum, SMA Favorit tidak terlalu banyak jam kosong yang bisa digunakan main-main. Ingatku, aku ikut remush (meski sebentar), eksis di PMR, dan LKIR. Wah, aktif di akademik ya. Tapi ujung-ujungnya di raport selalu saja peringkatku berkisar antara 10-20. MEMALUKAN.

Selepas SMA, aku masuk di salah satu PTN terekenal. Yah, meski nomor satu hanya di NTB. Di seluruh Indonesia entah keberapa puluh. Aku bangga. Lumayan murah dan ringan. Jadi, aku mengisi waktu kuliah dengan ikut organisasi, mulai dari BEM (Badan Eksekutif Mahasiswa), LPM (Lembaga Pers Mahasiswa). Lumayan kan, daripada lumanyun!!!

Aku juga bisa kerja sambilan kuliah. Yah, meski menjadi juru ketik dan penjaga rental di samping kosku. Akhir semester aku mencoba-caba menjadi penyiar radio. Hanya bertahan beberapa bulan. Hehehe. Gak betah bercuap-cuap. Enaknya menulis, lalu dapat uang. Aku jadi pemburu lomba esai dan cerpen. Banyak lho, karyaku. Tapi untuk konsumsi pribadi saja. Nah, sambilan tuh aku juga bekerja menjadi wanita panggilan (HARAP JANGAN NEGATIF THINGKING). Wanita panggilan adalah sebuah profesi mulia yang dipanggil ke setiap rumah untuk mengajari anak-anak. Ribet ya! Padahal simplenya guru private. Hmmmmm...

Akhir kulaih, aku tak sempat jadi pengangguran. Langsung magang di SD terkenal mewah di Mataram. Tapi Cuma satu semester. DI akhir pembagian raport aku langsung keluar. Masalah besar telah terjadi. ANTARA KEKEJAMAN DAN KEKELIRUAN. Biarlah, Maha Eksekutor Tertinggi yang akan Menghakimi.

Tak terbayangkan hikmah yang aku dapatkan dengan buah kesabaran ini. Mendapatkan sekolah yang lebih baik 180° dari yang dulu. Salerynya juga sangat berperikemanusiaan. Waktunya melebihi kemakmuran para pekerja. Alhamdulillah wasyukurillah yang sebesar-besarnya. Mengapa Allah menghadiahiku tempat yang semulia itu? Mungkin, aku hanya meminta pertolongan hanya kepadaNya. Aku juga tak mendendam dengan apa yang di sekolah yang dulu. Aku juga berusaha sendiri untuk mencari sesuai dengan pilihanku. Yang terpenting, orang tuaku selalu mendoakanku dan mendukung setipa keputusan yang kuambil. Barakallahu...

My Design

Bismillaah.

Bermula dari seirama bayangan dalam figura warna. Semua akan lebih indah jika kita mengembalikan keindahan ini pada Maha Indah. Siapa yang berani membantah setiap derai nikmatNya? Aku lebih tertarik menulis berdasarkan apa yang kita butuhkan untuk selalu mengingatNya. ALhamdulillah...

 Belajar menulis lagi, tapi harus banyak membaca juga, agar tulisan kita tidak terkesan bohong, tidak hambar, dan juga tidak bolong.

Opini 7 tahun yang lalu...

Opini

TEROPONG;

PENDIDIKAN YANG MISKIN

                                                      By: Aliza Fatimah

Generasi …

Masa depan

Tak berpendidikan…

Menyakitkan…

                       

Pendidikan kita ini pantas menjadi soundtrack lagunya Slank. Pendidikan adalah hal yang harus wajib kita tuntut, bahkan memperjuangkannya. Pendidikan mengklaim dirinya menjadi nyawa kita untuk terus bertahan hidup di era globalisasi ini. Tanpa pendidikan, maka bersiap-siaplah luluh lantak bersama angin-angin kebodohan dan kemalasan yang perlahan-lahan membunuh kita.

            Klise pendidikan kita masih memilah siapa yang berhak menjadi pelajar. Orang beruang walau berotak udang, masih bisa mengenyam pendidikan. Namun, banyak otak berbintang, malah tak bisa menyinari pendidikan kita karena tipisnya ekonomi. Pendidikan kita sangat miskin. Miskin dengan orang-orang haus pendidikan. Tapi miskin dengan jiwa-jiwa pemerintah yang melek ilmu pengetahuan, dan miskin cahaya-cahaya yang memancarkan kecerdasan.

            Intinya, jelas pendidikan sulit menjadi milik kita semua. Yang bisa sekolah adalah mereka yang mempunyai modal uang dan kekuasaan. Segala cara dihalalkan agar bisa masuk ke sekolah-sekolah/universitas-universitas yang diinginkan, walaupun nilai mereka rendah dan tak layak untuk mengenyam pendidikan di sana. Tetapi dengan adanya “pelicin”, maka masuk lewat jalur tikus pun pasti bisa.

            Jadi, pendidikan kita sangat mudah dilicinkan oleh segala bentuk cara tetap dikategorikan ‘pencuri’, karena megambil hak orang lain. Hal-hal seperti itu sudah sangat lazim dan populer sekali, bahkan menjadi prestasi yang membanggakan bagi penganutnya. Tapi tahukah akibat dari semua itu? Pendidikan kita semakin sakit, gersang dan miskin akibat injeksi-injeksi mematikan, yang semakin membuat parah kerangka-kerangka tubuh pendidikan kita.

            Pendidikan yang miskin, tak kan jauh asalnya dari miskinnya sistem pendidikan kita. Memang, pemerintah sama sekali tidak bisa disalahkan 100%, kendati pemerintah memang harus bertanggung jawab atas malapetaka besar ini. Kitalah di sini bersama pemerintah dan masyarakat harus aktif, mengasah-mengasih untuk membangun pendidikan bermutu, dan dicicipi oleh seluruh rakyat dari Sabang sampai Merauke.

            Miskinnya pendidikan kita sekarang, juga dilatarbelakangi oleh para pakar pendidikan di Indonesia yang kurang gencar mempelopori pergerakan roda pendidikan. Akibatnya, mutu pendidikan kita lambat bergerak, kutuan di kandang sendiri. Jangan marah jika PBB memberikan peringkat untuk bidang pendidikan United Nation Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO) mencatat perihal pendidikan Indonesia dengan rangking turun dari 58 menjadi 62 di antara 130 negara di dunia. Indonesia di bawah Brunei, dan mirisnya lagi ada di bawah Malaysia yang dulu murid Indonesia.

            Lalu prestasi apa yang selalu dijuarai Indonesia? Jawabannya: juara umum agen pencetak dan pemelihara tikus-tikus berdasi. Pelopor pengekspor TKI terbanyak. Pemegang sabuk emas mencetak generasi-generasi yang miskin pendidikan.

            Kondisi pendidikan kita memang butuh suatu konstruksi serta pembaharuan. Mulai dari sang guru yang sangat urgen dalam hal ini. Guru adalah pelopor emas pendidikan, tapi sayangnya selalu terpojokkan dalam masalah ini. Kadang terkendala oleh masalah biaya, tenaga, bahkan ketertekanan akibat sistem pendidikan kita.

            Penulis teringat oleh hangatnya air mata seorang guru senior di SMA, yang menangis tentang keadaan ini. Yang saya potret dari wajah kecewa beliau, beliau merasa tertekan, dan ketertekanan itu lahir dari sistem pendidikan kita. Beliau sebagai guru merasa kurang dipercayai, karena pada saat itu diadakan ujian semesterdan try out. Hal yang menyakitkan adalah guru yang mengajari mata pelajaran yang sama dengan materi yang diujikan pada saat itu tidak boleh jadi pengawas. Alasan bodohnya, takut nanti guru memberi tahu siswa. Masya Allah, benar-benar kepercayaan guru sebagai pendidik dan pelita telah krisis. Adanya miskin kepercayaan terhadap sesama.

Lain lagi dengan miskinnya mutualisme pendidikan kita. Pemerintah kecewa dengan mutu dan profesionalitas guru sekarang ini. Maka dari itu, pemerintah, mengambil kebijakan program penyetaraan guru D2 ke S1, serta profesi keguruan. Adanya kebijakan seperti ini (terutama guru SD yang D2) menjadi terbebani. Program penyetaraan jarak jauh ini harus diikuti jikalau tak mau dimutasi. Terpaksa, guru harus mengeluarkan biaya lagi. Keterpaksaan yang tentu tak dibarengi dengan rasa ikhlas. Program penyetaraan yang berujung pada formalitas dan tuntutan belaka. Sehingga terjadi penyetaraan ijazah, bukan pada peningkatan iptek dan kecakapan intelek, profesionalitas, dan semangat mengajar.

Dari teropong ini, lahirlah kesan-kesan yang negatif, di antaranya: Pertama karena penyetaraan itu bersifat proyek dan takut dimutasi, maka mereka mengabaikan kualitas tujuan pendidikan, melainkan kuantitas semata. Kedua, bisakah mengakselerasikan program ini bagi guru yang berada di bawah gaji yang rendah? Ketiga, adakah rasa penghargaan dari hasil penyetaraan ini kepada guru-guru? Keempat, bagaimana kemudian dengan para lulusan D2 dan D3 yang sampai saat ini belum diangkat menjadi guru negeri?

Kebijakan-kebijakan pemerintah seperti itu kesannya malah akan membuat sistem pendidikan kita semakin mahal di tengah kemiskinan yang melanda. Karena, di bawah kebijakan itu sang guru harus mencari tambahan dari luar. Tak heran jika ada guru yang menjadi petani, tukang ojek, bahkan pedagang. Bahkan ada pula yang berhutang, agar mereka tak terancam mutasi.

Hal itu tak semata-semata akan berdampak pada ekonomi, bahkan langsung pada anak didik. Bayangkan saja, sang guru berdiri di depan kelas dengan bayangan hutang yang menumpuk dan tiap bulan gaji terus dipotong. Jadi jangan heran bila guru berpikir lain, yaitu bagaimana caranya mendapatkan tambahan uang untuk bayar hutang dan menambal kebutuhan sehari-hari. Jika hal ini terus membayang-bayangi guru, lalu bagaimana nasib anak didik mereka. Padahal, Earl Pullians dan James D Young  sosok personalia yang serba bisa, untuk membantu laju pertumbuhan murid secara terus-menerus.

Di antaranya: pertama, guru dapat hadir bila para pelajar memerlukannya. Kedua, guru dengan senantiasa berbagi pengalaman yang luas sehingga pelajar bisa mengevaluasi dirinya dengan belajar dari pengalaman, karena guru pasti siap menyatakan akan menjadi apa kita selanjutnya. Ketiga, guru dapat membimbing pelajar dengan bercermin pada kondisi secara bebas dan jujur dari berbagai sudut pandang. Keempat, guru dapat menyimpan dalam pikirannya seluruh proses perkembangan manusiawi dan mencoba melihat hubungan itu dari berbagai aneka derajat dan segi-segi kehidupan sejak lahir sampai mati. Dengan lakon-lakon seperti itu, guru bisa menjadi sosok yang berwibawa dan dijadikan ‘guru yang baik’. Guru yang baik adalah guru yang bukan hanya bia menyampaikan pelajaran saja, tapi juga menyampaikan keahlian dan nilai-nilai. Nilai-nilai yang mencakup kesadaran kritis, karena guru pada hakikatnya adalah seorang politikus, yang selalu kritis oleh masalah-masalah sosial yang ingin diajari pada murid, tapi karena kesendatan sistem ini, maka guru sekarang hanya tunduk pada birokrasi-birokrasi negara. Tak heran jika guru-guru hidup di bawah cengkeraman birokrat-birokrat, akan menjadikan guru dengan seribu pandangan.

Pihak lain yang memiskinkan pendidikan kita adalah para birokrat, yang menyebabkan pendidikan kita menjadi pangsa pasar, yang tak lain karena perhatian pemerintah. Hal ini bisa kita identifikasikan dari melihat anggaran pendidikan yang disediakan sangat kecil sehingga pendidikan yang disediakan adalah pendidikan yang remeh, kritikan-kritikan datang yang tiap saat tak pernah ditanggapi dengan serius. Tak heran jika orang-orang legislatif melahirkan kebijakan yang kesannya mengkomersialkan pendidikan, yaitu dengan lahirnya Badan Hukum Pendidikan (BHP). Ironis memang banyak yang meramalkan, dengan lahirnya kebijakan ini bukan untuk mengatur pendidikan kita, malah akan menjadi ‘Bom Penghancur Pendidikan’.

Bayangkan saja, uang akan menjadi raja di segala jalur pendidikan kita nantinya. Masuk kuliah harus membeli puluhan meja administrasi. Saat kuliah, mengambil SKS harus dengan uang. Middle semester ikut pula diuangkan. Kita akan sibuk dengan administrasi keuangan pendidikan kuliah kita, bukan dengan proses kegiatan perkuliahan. Pemerintah memang telah bangkrut membiayai pendidikan kita yang miskin ini. Akankah kita diam saja menghirup racun-racun kemiskinan kita?

Pembelajaran IPS SD

Resume

Pembelajaran IPS SD

1.      Karakteristik anak SD Kelas Tinggi

Karakteristik siswa adalah keseluruhan kelakuan dan kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dan lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-citanya. Dari hal tersebut, ada tiga hal yang perlu diperhatikan, yaitu: 1) Karakteristik/keadaan yang berkenaan dengan kemampuan awal atau prerequisite skills, seperti: kemampuan intelektual, kemampuan berpikir, mengucapkan hal-hal yang berkaitan dengan psikomotor, dan lain-lain; 2) Karakteristik yang berhubungan dengan latar belakang dan status sosial; dan 3) Karakteristik yang berkenaan dengan perbedaan-perbedaan kepribadian seperti: sikap, perasaan, minat, dan lain-lain.

Secara spesifik, Karakteristik pada Masa Kelas Tinggi SD (Kelas 4,5, dan 6):           a. Perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari; b. Ingin tahu, ingin belajar, dan realistis; c. Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus; d. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah. Menurut Jean Piagiet, usia siswa SD (7-12 tahun) ada pada stadium operasional konkrit. Oleh karena itu guru harus mampu merancang pembelajaran yang dapat membangkitkan siswa, misalnya penggalan waktu belajar tidak terlalu panjang, peristiwa belajar harus bervariasi, dan yang tidak kalah pentingnya sajian harus dibuat menarik bagi siswa.

2.      Hakikat IPS di Kelas Tinggi

Hakikat IPS adalah telaah manusia dan dunianya. Manusia sebagai makhluk sosial selalu bersama dngan sesamanya. Untuk kelas tinggi, pendidikan IPS sudah diterapkan perangkat teknologi sebagai sarana berkomunikasi dengan cepat di manapun mereka berada, baik itu melalui telepon, handphone, internet, dan sebagainya. Sedangkan tujuan pendidikan IPS yaitu bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab. Untuk Pendekatannya IPS, menggunakan pendekatan interdisipliner atau multi disipliner dan lintas sektoral.

3.      Pembelajaran Inovatif

Pembelajaran Inovatif yaitu suatu metode pembelajaran dengan menerapkan hal-hal baru (penemuan-penemuan baru ) atau metode yang sudah diterapkan, tapi diperbaharui lagi sehingga bermanfaat bagi siswa untuk mempermudah kegiatan pembelajarannya. Pembelajaran inovatif ini cenderung bersifat inovatif, lebih kompleks, sistematis, serta kreatif.

4.      Perangkat Pembelajaran

Perangkat Pembelajaran  adalah suatu perangkat yang mencakup seluruh perencanaan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan oleh tenaga pendidik kepada siswa di satuan pendidikan.  Perngakat pembelajaran ini antara lain adalah: kurikulu, silabus, RPP, program tahunan, program semester, analisis pekan, dan sebagainya.

5.      Analisis Pekan adalah menganalisis waktu belajar efektif dalam satu minggu. Biasanya, dalam satu tahun pelajaran, minggu efektif dialokasikan dalam minimal 34 minggu dan maksimal 38 minggu. Sekolah yang mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya. Lalu, dari hal itu, guru harus menganalisis pekan yang akan digunakan.

6.      Program Tahunan

         Merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan sebagai pedoman bagi pengembangan program-program selanjutnya, seperti program semester, program mingguan, dan program harian atau program pembelajaran stiap pokok bahasan.

7.      Program Semester

         Merupakan yang berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicai dalam semester tersebut. Program semester tersebut merupakan penjabaran dari program tahunan. Isi dari program semester ini adalah tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan.

8.      Silabus dan Penilaian

         Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi. Kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian alokasi waktu, dan sumber/alat/bahan belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

         Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran tentang perkembangan holistik (kognitif, afektif, psikomotorik) siswa, baik itu melalui tes, angket, interview, dan sebagainya.

9.      Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.

Prinsip-prinsip Pengembangan RPP: Memperhatikan perbedaan individu peserta didik; mendorong partisipasi aktif peserta didik; mengembangkan budaya membaca dan menulis proses pembelajaran; memberikan umpan balik dan tindak lanjut; keterkaitan dan keterpaduan; menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. Tujuan dan manfaat : Memberikan landasan pokok bagi guru dan siswa dalam mencapai kompetensi dasar dan indikator; memberi gambaran mengenai acuan kerja jangka pendek; karena disusun dengan menggunakan pendekatan sistem memberi pengaruh terhadap pengembangan individu siswa karena dirancang secara matang sebelum pembelajaran.

Prinsip Penyusunan RPP: Spesifik, operasional, sistematis, jangka pendek (1-3 kali pertemuan). Sedangkan langkah-langkah penyusunan RPP: mengisi kolom identitas; menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan; menetukan SK, KD dan Indikator yang akan digunakan (terdapat pada silabus yang telah disusun); merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah ditentukan; mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok atau pembelajaran yang terdapat dalam silabus; menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan; menentukan langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir; menentukan alat/bahan/sumber belajar; menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan; contoh soal; teknik penskoran; dan lain-lain.

10.  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) IPS di SD

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. KTSP dikembangkan oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan/kantor Depag Kab/Kota untuk Pendidikan Dasar. Untuk pendidikan IPS, di mana KTSP merupakan suatu bentuk penyusunan kurikulum mengenai mata pelajaran pendidikan IPS khusus tingkat SD, yang disesuaikan dengan lingkungan sekitar, karena dikembangkan sejalan dengan manajemen berbasis sekolah, oleh pihak-pihak yang terkait. 

Strategi berbahasa kels rendah

STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA LISAN

DENGAN BERMAIN TEBAK-TEBAKAN

PENDAHULUAN

Pada mata pelajaran bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan atau kompetensi yang harus dicapai, di antaranya keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan penguasaan keempat keterampilan tersebut diharapkan siswa mampu berkomunikasi dengan baik. Kompetensi tersebut saling berkaitan dan berkesinambungan, demi mendidik siswa agar unggul dalam berbahasa, sehingga tercapainya kecakapan hidup (life skill).

Untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan, guru harus bisa menentukan metode apa yang akan digunakan untuk menyampaikan bahan pengajarannya. Dalam makalah ini, penyusun akan membahas bagaimana bahan pengajaran bahasa Indonesia pada kelas rendah untuk stategi pembelajaran bahasa lisan dan penerapannya melalui bermain tebak-tebakan.

PEMBAHASAN

A. Bahasa Lisan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menyimak dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan yang amat fungsional dalam kehidupan manusia sehari-hari. Betapa tidak karena dengan menyimak dan berbicara kita dapat memperoleh dan menyampaikan informasi. Dalam kegiatan komunikasi lisan, kegiatan menyimak dan berbicara merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan. Oleh karena itu, sangatlah beralasan bila setiap orang, lebih-lebih siswa, dituntut keterampilannya untuk mampu menyimak dan berbicara dengan baik.

Melatih dan meningkatkan keterampilan siswa dalam berbahasa lisan merupakan salah satu tugas guru. Guru yang berpengalaman dan kreatif rasanya tidak akan mengalami kesulitan dalam memilih strategi yang tepat untuk melaksanakan tugas itu.

Agar strategi yang dipilih dan diterapkan dapat mencapai sasarannya perlu diperhatikan beberapa prinsip yang melandasi pembelajaran berbahasa lisan sebagai berikut ini.

1.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus mempunyai tujuan yang jelas yang diketahui oleh guru dan siswa.

2.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan disusun dari yang sederhana ke yang lebih kompleks sesuai denagan tingkat perkembangan bahasa siswa.

3.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus mampu menumbuhkan partisipasi aktif terbuka pada diri siswa.

4.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus benar-benar mengajar bukan menguji. Artinya, skor yang diperoleh siswa harus dipandang sebagai balikan bagi guru.

Guru yang sudah mengenal, mengetahui, menghayati, dan dapat menerapkan pelbagai strategi pembelajaran berbahasa lisan memiliki rasa percaya diri yang kuat sehingga kinerjanya di kelas jauh lebih mantap dan meyakinkan. Guru seperti ini sudah dapat dipastikan bahwa dia mampu membangun suasana belajar yang baik dan dapat memusatkan perhatian siswa pada materi pelajaran sehingga hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi diri siswa itu sendiri.

Agar pembelajaran berbahasa lisan memperoleh hasil yang baik, strategi pembelajaran yang digunakan guru harus memenuhi kriteria sebagai berikut:

1. Relevan dengan tujuan pembelajaran.

2. Menantang dan merangsang siswa untuk belajar.

3. Mengembangkan kreativitas siswa secara individual ataupun kelompok.

4. Memudahkan siswa memahami materi pelajaran.

5. Mengarahkan aktivitas belajar siswa kepada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

6. Mudah diterapkan dan tidak menuntut disediakannya peralatan yang rumit.

7. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

B. Bermain Tebak-tebakan sebagai Strategi Berbahasa Lisan

Salah satu strategi pembelajaran berbahasa lisan yaitu bermain tebak-tebakan. Bermain tebak-tebakan dapat kita laksanakan dengan berbagai cara. Cara yang sederhana, guru mendeskripsikan secara lisan suatu benda tanpa menyebutkan nama bendanya. Tugas siswa menerka nama benda itu.

Contoh bermain tebak-tebakan dalam pembelajaran bahasa lisan, antara lain, yaitu:

Tebakan 1

Guru : “Anak-anak Ibu punya sebuah tebak-tebakan! Dengarkan dengan seksama, nanti kalau ada yang tau jawabannya langsung acungkan tangan dan langsung jawab, kalian mengerti?”

Siswa : “Mengerti, Bu Guru!”

Guru : “Bagus! Dengarkan, siapa aku. Aku sangat diperlukan untuk lalu lintas. Banyak tempat dan kota yang kuhubungkan. Berbagai jenis mobil lewat di punggungku. Aku dikeraskan dengan batu dan aspal. Silakan terka, siapa aku!”       

Siswa : “ Jalan raya!”

Tebakan 2

Guru : “ Anak-anak Bapak punya sebuah tebak-tebakan! Dengarkan, Pak Guru akan melukiskan suatu benda. Siapa yang mengetahui benda yang Pak Guru maksudkan, segera acungkan tangan!”

Siswa : Siap, Pak Guru!”

Guru : “Bagus!” Dengarkan, di sana ada sebuah tempat berair. Bentuknya memanjang dan berliku-liku. Air dari sana diperlukan oleh petani. Di dalamnya kadang-kadang banyak ikan. Silakan terka, apa nama tempat itu!”

Siswa: “ Sungai!”

Tebakan 3

Guru : “ Anak-anak Ibu punya sebuah tebak-tebakan! Dengarkan, dengan seksama, nanti kalau ada yang tau jawabannya langsung acungkan tangan dan langsung jawab, kalian mengerti?”

Siswa : “ Mengerti, Bu Guru!”

Guru : “Bagus! Dengarkan, ada sejenis burung yang indah. Jenis burung ini suka menari. Bila menari, ekornya seperti kipas. Jenis burung ini sukar didapat. Silakan terka, Burung itu namanya!”

Siswa :“ Merak!”

Agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, sehingga materi juga cepat tersampaikan pada siswa, maka banyak modifikasi yang dapat dilakukan guru utuk permaina tebak-tebakan ini. Misalnya, untuk menebak benda atau sesuatu yang ditulis guru di beakang papan tulis, secara bergantian siswa mengajukan pertanyaan yang hanya dijawab dengan “ya” atau “tidak” oleh guru. Sebaiknya jumlah pertanyaan yang diajukan siswa tidak boleh lebih dari dua puluh buah. Setelah itu, siswa diminta untuk menebak benda yang dimaksudkan guru dengan cara meresume jawaban pertanyaan yang telah diaujukan. Agar pembelajaran semakin menarik, bagilah kelas ke dalam beberapa kelompok.

Contoh:

Guru menulis nama binatang, misalnya ayam, di belakang papan tulis.

Guru              : “Saya telah menuliskan nama benda di belakang papan tulis. Ajukan paling banyak dua puluh pertanyaan yang akan pak guru jawab dengan ya atau tidak/bukan. Silakan regu I bertanya dulu.

Regu I           : “Benda mati?”

Guru              : “Bukan. Regu II”

Regu II         : “Nama binatang”

Guru              : “Ya!”

Regu I           : “Binatang itu berkaki empat.”

Guru              : “Tidak”

Regu II         : “Berkaki dua.”

Guru              :“Ya.”

Regu I           : “Binatang itu bersayap?”

Guru              : “Ya”

Setelah dua puluh pertanyaan oleh regu I dan regu II, guru menyilahkan setiap regu menebak nama binatang itu, misalnya :

Regu I           : “Dari jawaban yang kami peroleh, benda itu termasuk binatang berkaki dua, bersayap, berparuh, dagingnya biasa dimakan orang, maka binatang yang dimaksud adalah itik.”

Regu II         : “Jawaban yang kami peroleh menyatakan bahwa benda yang dimaksud adalah nakhluk hidup, sejenis binatang, bersayap, berparuh, tidak dapat terbang jauh, dagingnya biasa dimakan orang. Kami berkesimpoulkan binatang itu adalah ayam”

Guru    (membalikkan papan tulis): “Baik, mari kita lihat siapa pemenangnya!”

STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA LISAN

DENGAN BERMAIN TEBAK-TEBAKAN

PENDAHULUAN

Pada mata pelajaran bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan atau kompetensi yang harus dicapai, di antaranya keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan penguasaan keempat keterampilan tersebut diharapkan siswa mampu berkomunikasi dengan baik. Kompetensi tersebut saling berkaitan dan berkesinambungan, demi mendidik siswa agar unggul dalam berbahasa, sehingga tercapainya kecakapan hidup (life skill).

Untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan, guru harus bisa menentukan metode apa yang akan digunakan untuk menyampaikan bahan pengajarannya. Dalam makalah ini, penyusun akan membahas bagaimana bahan pengajaran bahasa Indonesia pada kelas rendah untuk stategi pembelajaran bahasa lisan dan penerapannya melalui bermain tebak-tebakan.

PEMBAHASAN

A. Bahasa Lisan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Menyimak dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan yang amat fungsional dalam kehidupan manusia sehari-hari. Betapa tidak karena dengan menyimak dan berbicara kita dapat memperoleh dan menyampaikan informasi. Dalam kegiatan komunikasi lisan, kegiatan menyimak dan berbicara merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan. Oleh karena itu, sangatlah beralasan bila setiap orang, lebih-lebih siswa, dituntut keterampilannya untuk mampu menyimak dan berbicara dengan baik.

Melatih dan meningkatkan keterampilan siswa dalam berbahasa lisan merupakan salah satu tugas guru. Guru yang berpengalaman dan kreatif rasanya tidak akan mengalami kesulitan dalam memilih strategi yang tepat untuk melaksanakan tugas itu.

Agar strategi yang dipilih dan diterapkan dapat mencapai sasarannya perlu diperhatikan beberapa prinsip yang melandasi pembelajaran berbahasa lisan sebagai berikut ini.

1.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus mempunyai tujuan yang jelas yang diketahui oleh guru dan siswa.

2.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan disusun dari yang sederhana ke yang lebih kompleks sesuai denagan tingkat perkembangan bahasa siswa.

3.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus mampu menumbuhkan partisipasi aktif terbuka pada diri siswa.

4.      Pengajaran keterampilan berbahasa lisan harus benar-benar mengajar bukan menguji. Artinya, skor yang diperoleh siswa harus dipandang sebagai balikan bagi guru.

Guru yang sudah mengenal, mengetahui, menghayati, dan dapat menerapkan pelbagai strategi pembelajaran berbahasa lisan memiliki rasa percaya diri yang kuat sehingga kinerjanya di kelas jauh lebih mantap dan meyakinkan. Guru seperti ini sudah dapat dipastikan bahwa dia mampu membangun suasana belajar yang baik dan dapat memusatkan perhatian siswa pada materi pelajaran sehingga hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi diri siswa itu sendiri.

Agar pembelajaran berbahasa lisan memperoleh hasil yang baik, strategi pembelajaran yang digunakan guru harus memenuhi kriteria sebagai berikut:

1. Relevan dengan tujuan pembelajaran.

2. Menantang dan merangsang siswa untuk belajar.

3. Mengembangkan kreativitas siswa secara individual ataupun kelompok.

4. Memudahkan siswa memahami materi pelajaran.

5. Mengarahkan aktivitas belajar siswa kepada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

6. Mudah diterapkan dan tidak menuntut disediakannya peralatan yang rumit.

7. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

B. Bermain Tebak-tebakan sebagai Strategi Berbahasa Lisan

Salah satu strategi pembelajaran berbahasa lisan yaitu bermain tebak-tebakan. Bermain tebak-tebakan dapat kita laksanakan dengan berbagai cara. Cara yang sederhana, guru mendeskripsikan secara lisan suatu benda tanpa menyebutkan nama bendanya. Tugas siswa menerka nama benda itu.

Contoh bermain tebak-tebakan dalam pembelajaran bahasa lisan, antara lain, yaitu:

Tebakan 1

Guru : “Anak-anak Ibu punya sebuah tebak-tebakan! Dengarkan dengan seksama, nanti kalau ada yang tau jawabannya langsung acungkan tangan dan langsung jawab, kalian mengerti?”

Siswa : “Mengerti, Bu Guru!”

Guru : “Bagus! Dengarkan, siapa aku. Aku sangat diperlukan untuk lalu lintas. Banyak tempat dan kota yang kuhubungkan. Berbagai jenis mobil lewat di punggungku. Aku dikeraskan dengan batu dan aspal. Silakan terka, siapa aku!”       

Siswa : “ Jalan raya!”

Tebakan 2

Guru : “ Anak-anak Bapak punya sebuah tebak-tebakan! Dengarkan, Pak Guru akan melukiskan suatu benda. Siapa yang mengetahui benda yang Pak Guru maksudkan, segera acungkan tangan!”

Siswa : Siap, Pak Guru!”

Guru : “Bagus!” Dengarkan, di sana ada sebuah tempat berair. Bentuknya memanjang dan berliku-liku. Air dari sana diperlukan oleh petani. Di dalamnya kadang-kadang banyak ikan. Silakan terka, apa nama tempat itu!”

Siswa: “ Sungai!”

Tebakan 3

Guru : “ Anak-anak Ibu punya sebuah tebak-tebakan! Dengarkan, dengan seksama, nanti kalau ada yang tau jawabannya langsung acungkan tangan dan langsung jawab, kalian mengerti?”

Siswa : “ Mengerti, Bu Guru!”

Guru : “Bagus! Dengarkan, ada sejenis burung yang indah. Jenis burung ini suka menari. Bila menari, ekornya seperti kipas. Jenis burung ini sukar didapat. Silakan terka, Burung itu namanya!”

Siswa :“ Merak!”

Agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, sehingga materi juga cepat tersampaikan pada siswa, maka banyak modifikasi yang dapat dilakukan guru utuk permaina tebak-tebakan ini. Misalnya, untuk menebak benda atau sesuatu yang ditulis guru di beakang papan tulis, secara bergantian siswa mengajukan pertanyaan yang hanya dijawab dengan “ya” atau “tidak” oleh guru. Sebaiknya jumlah pertanyaan yang diajukan siswa tidak boleh lebih dari dua puluh buah. Setelah itu, siswa diminta untuk menebak benda yang dimaksudkan guru dengan cara meresume jawaban pertanyaan yang telah diaujukan. Agar pembelajaran semakin menarik, bagilah kelas ke dalam beberapa kelompok.

Contoh:

Guru menulis nama binatang, misalnya ayam, di belakang papan tulis.

Guru              : “Saya telah menuliskan nama benda di belakang papan tulis. Ajukan paling banyak dua puluh pertanyaan yang akan pak guru jawab dengan ya atau tidak/bukan. Silakan regu I bertanya dulu.

Regu I           : “Benda mati?”

Guru              : “Bukan. Regu II”

Regu II         : “Nama binatang”

Guru              : “Ya!”

Regu I           : “Binatang itu berkaki empat.”

Guru              : “Tidak”

Regu II         : “Berkaki dua.”

Guru              :“Ya.”

Regu I           : “Binatang itu bersayap?”

Guru              : “Ya”

Setelah dua puluh pertanyaan oleh regu I dan regu II, guru menyilahkan setiap regu menebak nama binatang itu, misalnya :

Regu I           : “Dari jawaban yang kami peroleh, benda itu termasuk binatang berkaki dua, bersayap, berparuh, dagingnya biasa dimakan orang, maka binatang yang dimaksud adalah itik.”

Regu II         : “Jawaban yang kami peroleh menyatakan bahwa benda yang dimaksud adalah nakhluk hidup, sejenis binatang, bersayap, berparuh, tidak dapat terbang jauh, dagingnya biasa dimakan orang. Kami berkesimpoulkan binatang itu adalah ayam”

Guru    (membalikkan papan tulis): “Baik, mari kita lihat siapa pemenangnya!”